近日，为民高中高一年级历史组启动了一项别开生面的项目式学习活动——“历史侦探事务所：代号‘重返现场’”。该项目以三个中国近代史上的经典“疑案”为切入点，引导学生像法医一样解剖史料，像侦探一样交叉质询，在沉浸式探究中提升历史学科核心素养。

三大悬案：用史料实证还原历史真相

《宫墙内的“谋杀案”——光绪帝之死》小组表演现场

项目式学习以真实问题为驱动，本次项目选取史学界长期存疑、史料矛盾突出的三桩极具争议性与辨析价值的历史悬案，设置开放性探究任务，激发学生内生探究动力：

《袁世凯的“楚门世界”——真假<顺天时报>》小组表演现场

案卷A：宫墙内的“谋杀案”——光绪帝之死

正史记载为“病逝”，但2008年考古检测却在光绪遗发中发现高浓度砒霜。学生需穿梭于《清实录》、太监回忆录与现代法医报告之间，探寻真凶。

案卷B：袁世凯的“楚门世界”——真假《顺天时报》

袁世凯称帝前，每日阅读的《顺天时报》竟可能是其子袁克定伪造的“特供版”。学生需查证袁家后人回忆录、当时记者报道，判断“假报纸”究竟是历史事实还是“甩锅”故事，探究袁世凯称帝的背后真相。

案卷C：谁打响了辛亥革命第一枪？

熊秉坤、金兆龙等多人均宣称自己是“首义第一枪”的开枪者。学生需对比不同时期的回忆录、口述史与现场记录，探究记忆如何被利益与荣誉重构。

二、以项目式学习撬动核心素养落地

《谁打响了辛亥革命第一枪？》小组表演现场

“史料实证是历史学科核心素养的基石，但传统课堂往往只给出结论，学生从未经历‘历史知识是如何生成的’。”活动指导教师高圆圆介绍，“我们希望通过这三个历史悬案，让学生模拟历史专家的思维，体验史料搜集、辨析、互证与解释建构的全过程，真正实现‘做历史’。”

项目式学习强调真实任务、持续探究和协作学习。本次活动遵循协作式学习理论，学生自由组建探究小组，细化资料搜集、史料辨析、文稿撰写等分工作业。在史料研读环节，学生区分一手原始档案、后世回忆录、现代科技检测报告、野史笔记等不同史料类型，结合作者身份、成书时代、立场倾向判别史料可信度，践行孤证不立、多重互证的史学研究准则。以光绪死因课题为例，学生一边对照清宫原始脉案、光绪亲笔《病原》等官方文书，一边参考启功口述、德龄手记与 2008 年专项砷检测报告，针对 “病逝说” 与 “中毒说” 两大学术分歧梳理正反论据，在观点碰撞中锤炼史料实证素养。这种史料辨析活动不仅锻炼了学生的史料实证能力，更在潜移默化中培养了批判性思维、团队协作与公共表达能力。

三、多元成果外化落地

实现学科性和实践性的融合

《谁打响了辛亥革命第一枪？》小组表演现场

成果公开展示是项目式学习的关键环节。按照 PBL 成果具象化呈现的理论要求，各组立足探究结论自主选择输出形式：部分小组创编历史情景剧，以舞台表演还原历史情境，具象化展现时代矛盾与人物抉择；其余小组围绕悬案争议点组建辩论阵营，依托前期梳理的史料开展攻防辩论。展演与辩论中，学生以史料为立论根基，有理有据阐释个人历史解读，将唯物史观、史料实证、历史解释等核心素养从理论概念转化为实操能力。