当前位置：新闻资讯-原创作品

摘要：好的提问就是一根火柴，能够点燃学生课堂学习的热情之火。做好了课堂提问，课堂教学就会取得事半功倍的效果。笔者结合自己的实际教学工作情况，从不做无准备的提问，巧妙利用学生之间的竞争关系来提问，对不同层次的学生进行不同层次的提问，巧妙地利用提问来提醒、鞭策学生学习，根据不同课型不同学生选择不同的提问方式，做好提问的后续工作——合理而高效的评价等方面，具体探讨如何借课堂提问来提高学生的学习积极性。

关键词  学生  提问   提问方式   

评价作为教学必不可少的手段，课堂提问是一门艺术，同时也是提高学生的学习积极性、开启学生智慧、促进学生全面发展的钥匙。在教学活动中,有效的课堂提问能引发学生学习兴趣、活跃学生思维，能够让学生在学习过程中感受到“柳暗花明又一村”的豁然开朗，体会“一览众山小”的慷慨豪迈。那么怎样才能做好课堂提问呢？作为一名尚在成长阶段的青年教师，我就结合自己在教学实践中一点有限的经验，谈一谈自己在这方面的感悟。

一、不做无准备的提问

“凡事预则立，不预则废”。如果盲目地设置提问题目或只是在课堂上随机地对学生进行提问，那么无异于是闭门造车，不仅起不到启发的效果，甚至还有可能使学生出现理解上的偏差。只有提前对教学内容与学习任务有着清醒而深入的认识，并在此基础上充分考虑到学生的学习情况，提前准备好高质量、有水平的问题来，只有这样才能充分地检测出学生的学习情况，带动学习的积极性，进而达到良好的学习效果。

二、巧妙利用学生之间的竞争关系来提问

处于高中阶段的学生，经常会产生一种互相攀比的心理。从某种意义上来说，这是一种很不好的心理状态。但是，若是能够将学生的这种心理巧妙地引导到学习上，那么就会形成学习上的竞争力。在提问时，我们可以利用这种竞争力，是学生在学习上互相“攀比”，进而激发学生的学习兴趣。这样一来，我们在提问时，就可以选取水平差不多的两个学生进行提问，这样，回答情况不理想的学生就会产生一种被别人落下的压力。被同等水平的学生落下，总是能激发出学生不服输的劲头，有了学习的精神劲，成绩自然会上去。

三、分层提问，对不同层次的学生提出不同层次的问题

世上没有两片完全相同的叶子，学校没有完全相同的两个学生。这就要求我们在教学过程中要将学生当成独立的个体，因材施教，这样才能达到理想的效果。在提问时，尤其要注意这一点。像难度较大的问题，我们可以提问一些基础较好的同学，回答好了是一种鼓励，回答不上来时对他们也是一种鞭策；有难度较小的问题时，可以提问那些基础相对较弱但又有学习意愿的学生，给他们以鼓励；那些具有发散性、涉及到其他方面的问题，则可以提问那些在语文上虽然成绩不理想、但是在其他方面很博学或有特长的学生，可以通过回答这个问题提升他在全班同学面前的语文形象，增加他学习语文的信心；像那种综合性质很强、又注重答题思维的问题，则可以先让全班进行讨论，然后再选择一位基础好、学习态度端正、思维习惯良好而又答题严谨的学生来回答，这样不仅能够引导学生学习其思考问题的切入点和方法，同时还能扩大该生在学习上的影响力，进而逐渐形成有益于本学科学习的一种好风气。

四、巧妙地利用提问来提醒、鞭策学生学习

作为一个有生命、有思想的独立个体，高中阶段的学生有理想、有追求、朝气蓬勃、活力四射，但同时他们也有着同一时期孩子的共性，他们中的有很多人思想不够成熟，在学习上无法坚持。即便是那些成绩较好的学生，也会经常出此现考好之后骄傲自满的现象。在实际教学中，我们与其将这类学生喊出来批评一顿，倒不如通过提问这种相对委婉的方式来对其进行批评、鞭策。比如在上课时有位学生偷偷地看课外书，若是直接从学生生手中夺走书甚至当面撕掉，就极有可能引起学生的逆反心理，不仅达不到引导的效果，反而会造成学生厌学等后果。这时，我们就可以换个角度来批评，我们就可以找个合适的时机针对正在讲解的内容对其进行提问，既能把其从课外书的世界里拉回到课堂的氛围中，同时还能让其保留自己的“面子”，明白老师的苦心。再比如，对于那些一考好就骄傲自满不好好学习的学生，则可以故意创造一个情境，同时提问他和另一位和他水平差不多甚至不如他的学生，当然了，在选取的问题时特意选他不会而对方会的，只有这样才能达到刺激、警醒的效果。

五、根据不同课型，不同学生选择不同的提问方式

在传统的教学观念里，课堂提问就是上课时老师提出问题后，找学生生来口头回答。但是，在新课改背景下，这种提问方式显然很单一。单一地采用这种提问方式，既不能全面地反映出学生的学习状态，也无法是每类学生都能从这种提问中获得启发，那么自然也就无法取得良好的学习效果。

学生的特点各不相同，有的动若脱兔，有的静若处子，有的更擅长口头表达，有的则擅长文字传情。因此，我们在提问时就要充分考虑到学生的不同特点来选取合适的提问方式。只有这样才能充分培养学生的优势，引导学生用适合自己的方法更高效地来完成学习任务。比如说，提问学生默写，记忆力好却粗心的学生能很快地背会指定篇目，在提问时，他能很顺畅地背下来，但是一到考试却无法得满分。而有些同学平时不大爱说话，记忆力也一般，当你提问他背诵时他还有可能因为紧张而无法完整地背下来，但是真正到了考试时，他却能够写对。像这种情况，我们在提问时就要针对不同类型的学生采用不同的提问方式。还以背诵为例：我们可以在背诵任务布置后，第一阶段，我们可以先以口头的形式让那些背得快的学生在全班面前背诵，既可以鼓励该学生继续努力，同时还能激励其他人迎头赶上。对已那些背得较慢的学生，则可以给他们留更充裕时间去完成。到了第二阶段，我们就可以选取那些背得慢但不易写错的学生和先前背得快但粗心的学生一起到黑板前进行默写。这样一来，粗心的学生的那种比别人背得快的优越感就收到了别人高正确率的挑战，下来以后自然就会回过头来反思自己的不足，努力提高正确率。

同时，不同的课型需要也要求我们要选择能够真正能体现课型特点、实现课堂目标的提问方式。比如说，提问思维发散类的问题时，比较适合选择口头表达的提问方式；而需要有严谨的答题思路类的题目，则需要学生动手去写；提问背诵情况时，则可以口头背诵和默写相结合。我们在教课时，只有选对了提问方式，才能更轻松地完成教学任务，达到事半功倍的效果。

六、做好提问的后续工作：合理而高效的评价

提问作为检测学生学习效果的重要手段之一，如何对提问的结果进行合理而高效的评价至关重要。在对学生的回答进行评价时，要针对问题的难易程度、学生的不同层次、学生的不同性格等因素区别对待。像容易的问题，在评价时可以在准确度上提高要求，难的问题则要对循声循循善诱，引导其正确地思考；对基础好的同学，在评价时应提高标准，而对成绩较差的同学则要降低标准，以鼓励为主；对那些活泼外向但又粗心的学生，根据其回答的情况，既可以大力地表扬，也可以严厉地提出要求，而对那些性格内向、不善表达的学生，则主要以引导鼓励为主，甚至可以创设一些情景对其好的表现进行肯定、宣扬，进而树立其学习的自信心。

参考文献：

[1]王向辉，如何进行有效的课堂提问[J]. 现代阅读(教育版)，2012（17）.

[2]阎秋玲，巧设课堂提问[J]. 辽宁教育学院学报，2010（04）.

[3]张波，巧设课堂提问，优化语文教学[J].现代阅读(教育版)，2012（19）.

[4]胡继香，浅谈数学课堂提问要注意的几个问题[J].现代阅读(教育版)，2012（14）.