当前位置：新闻资讯-功勋教师

王丽平老师：

　　中学高级教师，中共党员，十一中地理教研组长。河南省优秀教师，河南省文明教师，郑州市优秀党员，郑州市师德先进个人。所教17届13班、15班、16班在2017年高考中均取得优秀成绩。

掷“地”有声

有人说，教师的生命像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语，无私是谓语，奉献是宾语。我想说，教师的生命如百合，展开是一朵花，凝聚是一枚果。不知不觉，开开合合，我已在教师这个岗位上走过了27载。27个春夏秋冬，虽然没有震撼人心的举动,也没有催人泪下的故事，但每一天，我都默默实践着心中不变的誓言——以教师为荣耀的职业，以教育为终生的事业。

一、不忘初心、砥砺前行

我喜欢地理教学。地理使人增长见识、开阔视野，并能培养学生的家国情怀、责任担当与全球视野。

不行春风，难得秋雨。在教育部强调学生学科核心素养的背景下，如何培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是摆在我们老师面前的重任。人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力是地理学科的四大核心素养，在地理教学中如何潜移默化强化学生核心素养的培养，始终是我研究、探索的课题。在17届的三年教学中我主要从以下几个方面进行尝试：

第一，情景化教学，让地理从一门学科走向生活，鼓励学生结合实际将课本知识学以致用。比如说，有同学借助教室空调研究热力环流的形成原理，有同学研究自己家族人口变化及家族迁移史来理解人口的变化，有同学研究自家门口交通状况反映的城市化问题，有同学就自己最喜爱的农副产品区位因素进行分析，更有学生在学校亲手种植农作物，观察他们的生长变化所体现的地理知识。他们的观察点新颖有趣，有理有据，这样的地理情景化教学不仅让他们学习地理的热情高涨，更是在不知不觉中学到了很多知识。第二，问题化教学，实现知识的横纵联系。将地理知识形成问题链，让学生带着问题学习，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系。区域地理是高考重点考查的内容,历年来高考往往把自然地理和人文地理放到局部区域中来考查,因而突破区域地理是很多学生感觉比较困难的事情。对此，我在教学过程中用“四个W(where、what、why、Will be”将区域地理知识形成问题链，即在什么地方有什么或发生了什么、解释为什么、预测将会怎样；引导学生动手构建区域地理复习模块，解决了学生区域地理学习中点多面广无头绪的难题，学习效果很好。第三，专题化教学，构建思维导图式的知识树。在高二、高三教学中，对中国地理、世界地理、区域地理、选修地理进行挖掘和整合，按照一系列的专题进行教学。整合后的地理教学主要按照自然地理和人文地理两个部分、多个专题进行教学；大专题，目的是引导学生从整体上宏观把控地理知识的关联性，加强学生对地理知识纵向联系的把握，如农业问题；微专题，教会学生对同一个现象从不同的视角去分析原因，比如气候条件可以从光热水风特殊天气现象等多个角度分析对农产品的影响，帮助学生提高分析问题、阐释和论证地理问题的能力。第四，层次化教学，满足学生差异化需求。在课堂学习目标、评价目标的设定上，对不同水平的学生设定不同的目标，使学生在学习过程中不断体会收获知识的愉悦感。13、15班特长生多，地理基础薄弱；16班文化课生多，学习自觉性较强。针对不同层次的班级，在区域地理教学中，我大胆创新，16班以地理学习小组为载体，每个学生承担不同的学习任务，大家优势互补，主要以问题导向性合作探究学习为主，每个同学都有展示自己学习成果的机会，共性问题再由老师在课堂上集中解决，极大地调动了学生学习的积极性，快速提升了学生质疑、分析、总结地理原理和规律能力，理解并学会了迁移应用。16班地理成绩迅速提升，在郑州市高三第一次质量预测中成绩突出。特长生班基础弱、学习主动性不高，主要以老师针对性教学为主。因材施教，才能有的放矢。13、15班在我的耐心帮助和辅导下，地理成绩也有不少提升。

“读万卷书不如行万里路”“世界那么大，我想去看看”。作为一名地理老师，我深知“纸上得来终觉浅、觉知此事必躬行”的道理，利用假期背上行囊，在研学途中体验地理学自然与人文之美。西北的大漠风光、青海湖的碧波荡漾、东北肥沃的黑土、泰山的壮美雄浑、云南的苍山洱海，贾斯珀的冰川地貌、夏威夷的火山熔岩、日本的富士山、墨尔本郊外农场里夕阳下列队回家的成群奶牛；都带给我视觉与地理知识共鸣的震撼，让我感受大自然的神奇与人类的智慧创造出的世界美轮美奂，更增添了我要把所见所知传播给学生的信心和动力。

二、春风化雨、爱心永驻

“世界上的任何东西，都是越分越少，唯独爱是越分越多”。从事教育事业二十多年来，爱生如子、以校为家已成为我人生信仰中不可分割的一部分。我是学生求知路上的引路人，他们是我人生路上的陪伴者。多年从事班主任工作，使我对学生的观察更细致，更有爱心和耐心。答疑解惑，排忧解难；倾听他们的心扉，抚慰他们的焦虑；用爱去感化学生心灵，用爱去塑造教师人格的魅力。每一个学生都是独立而独特的存在，他们都可爱无比。在课堂上，我不是“绝对权威”，每讲过一个问题，看着他们求知的眼神，我会问“我解释地清楚吗？”而不是“你们听懂了吗？”对待学习有困难的学生，我一个也不放弃。17届13班、15班部分特长生因训练耽误了很多课，我帮助孩子们制定详细的学习计划，利用中午或晚上的休息时间，耐心细致进行一对一辅导讲解；每周六下午还坚持集中培优补差、解疑答惑，学生们都亲切的称呼我“平姐”；除了帮助孩子们解决学习上的困难，对学习压力大、心理压力的孩子，我及时找他们谈心疏导，结合自己多年所带高三学生的案例帮助他们平稳情绪、找回自信；新疆班的学生远离家乡，我每逢节假日都会送些小礼物给他们，以妈妈般的爱温暖他们的求知路。发现学生的闪光点就给予鼓励，一个赞许的眼光、一个温暖的拥抱、一个幽默的评语、一份默默地守护，都增添了他们在学习上的信心。努力终会有回报，在爱的感召下，孩子们自信满满，努力拼搏，顺利进入自己心仪的高校，更使我坚信爱是人间最温暖的阳光，付出是人生最幸福的源泉。

三、锐意进取、团结和谐

作为十一中的地理教研组长，我时常用“以教人者教己、在劳力上劳心”鞭策、激励自己，刻苦攻读教育教学专著，博览群书完善教学理论体系，经常阅读《中学地理教学参考》、《地理教育》、《国家地理》等杂志，关注《地球知识局》、《地理蹊》、《爱地理走天涯》等地理公众号，用心关注教育教学的最新动态。带领教研组坚持每周一次的问题探讨式主题发言教研活动；建立校本教研研讨和学习制度；开展每学期教学展示课活动；建立每学年高二学生地理小论文比赛活动；鼓励引导全员参与、分工合作积极撰写论文和课题研究；组建“十一中地理之家”微信群，大家互帮互助，传递正能量，增强凝聚力，形成了比学赶帮超的良好风气；积极参与郑州市教研室《高中地理教学设计》、《高中地理知识地图》、《地理知识微视频》、《地理实践力》等课题研究，并勇于实践探索新课程改革的路子，在地理教学中大胆实践高一“新授课”、高二“区域地理复习课”、高三“习题课”和问题指向型“微专题”等课例课型，努力做到因材施教、循循善诱，不断更新教育理念，反思教学中遇到的新问题，主动寻求适合学生全面发展的新路子。由于措施得力，地理组多位同仁获得郑州市地理名师、郑州市地理教学能手、郑州市地理优质课一等奖，省市论文评比一等奖，学生小论文优秀辅导奖。

正如罗丹所说“工作就是人生的价值，人生的欢乐，也是幸福之所在”。我工作着，我快乐着，我在三尺讲台上，勤奋踏实地耕耘，无怨无悔地奉献。