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【摘 要】 课堂效率的高低直接制约着教育教学质量的好坏,而课堂提问的有效设计又直接制约着课堂效率的高低。所以课堂效率的高低尤为重要。笔者根据本班51名学生在阅读课上显现出的问题，通过有效设计课堂提问这一方式来培养学生搜集和整理信息的阅读能力从而打造一节更高效英语阅读课堂。

【关键词】 高效英语阅读课堂； 课堂提问； 有效设计

何为“高效课堂”，何为“课堂提问之有效设计”，众说纷纭。笔者认为高效课堂必定包含有效设计这一环节。“高效课堂”即是在课堂40分钟内最大限度地完成既定的知识传授，最大限度地开发学生的潜能，最大限度地集中学生注意力抓住关键信息，使学生阅读能力最大限度地得以发展。在实现这个目的的前提下，“课堂提问”成为了最直接最有效的最佳方法。课堂提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道，是学生兴趣得以保持和提高，创造性思维得以发展，锻炼表达能力，检查学习效果的功能。课堂提问的优劣直接关系到课堂教学效率的高低。课堂提问的有效设计要从课堂结构、学生的认知情况上做整体的安排，并把各种教法和学法有机地结合起来，从而发挥提问的调节控制作用。如何有效的设计高中英语阅读课中的课堂提问，笔者从以下两方面着手分析。

一、课堂主体----学生

学生才是课堂的主体，学生在课堂上能成为主要活跃者，让学生真正成为课堂的参与者，互动者成为教师经常思考的问题。俗话说的好，知己知彼百战不殆。例如学生现有的英语基本水平，英语口语表达能力，阅读理解中搜集和整理信息的能力等等，通过掌握学情从而在问题的预设中产生一定的弹性，以循序渐进的方式给学生设计合适难度的问题无形中增强学生的学习热情，激发学生的学习激情，兴趣是最好的老师也是最高效的老师，并且给学生的创造性留有一定的空间。而且学生对于课堂中生成的新的教学潜在资源，要机智面对，有效引导。为了实现真实有效的师生互动，教师有必要以不变应万变，根据师生需求将预设目标进行及时调整与适当拓展。

二、课堂辅体----教师

因材施教才是教育的根本。作为课堂辅体的教师，我们又该如何引导，如何设计课堂提问呢? 如何通过课堂有效提问方式来改善学生参与课堂的积极性，根据学生学情因素因材施教，勇于创新，设计多层次，多样化的提问内容及方式？首先设计提问的时候，要考虑到提问方式和提问对象。是提问个人，还是全体，是提问成绩好的，还是提问成绩差的，提问到的学生在教室里的分布情况等等。同时要预测学生可能给予的答案，学生的应答时间，以及做好应对的对策，如果学生没法回答问题，教师该作怎样的反映。在学生回答后，要给予怎样的评价语等等。最终笔者重在课文导入、课文理解、课文结束三个环节的有效问题设计。

1、课文导入时课堂问题的有效设计

俄国文学泰斗托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么，调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望成为课堂成功的关键。而Lead-in 或者 Warming-up是作为英语阅读课堂的导入环节必然成为英语课堂的关键环节，首要环节。这就要求教师要善于创设情景，设计问题要新颖，难度适中，要刺激学生的求知欲，培养学生的创造力和元认知能力。例如笔者在讲UNIT3 A TASTE OF ENGLISH HUMOUR时先播放一段关于MR BEAN（憨豆先生）的短片，在学生欣赏视频之后抛出问题：Is there any voice from MR BEAN during this video? How did he show his feelings?学生可能会回答silent,no voice等简单词汇来表述，从而教师引入新词body language,mime哑剧，NONVERBAL HUMOUR,顺势再抛出问题：Who else do you know is good at mime?从而引出主人公卓别林先生，进而并抛出问题：What do you know about Charlie?等问题，根据学生实际情况，设计问题从易到难，增强学生的自信心和表现欲为随后的PRE-RAEDING做铺垫。

2、课文理解中课堂问题的有效设计

新课改要求提高学生的阅读理解能力，所以理解性问题的设计是关键。预设提问时应以教学目标的达成为方向，真正实现在教学过程中既注重语言技能的训练，又重视思维能力的培养与提高。在问题的设计中，除了教师注意精炼课堂用语外，还应该考虑到这三种类型的比例，穿插提问。

首先总括型提问是“教师根据具体教学内容进行的提问，是对全文框架的一个整体把握的过程。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案。”如笔者讲到卓别林一课时就是采用总括性问题提问方式，首先要求学生SKIMMING通读全文填写一份关于CHARLIE'S RESUME，包括姓名，出生日期，成长经历，工作类型，成就等等来帮助学生理清思路对课文有个整体把握。这类问题浅而易懂，它有助于学生大面积的参与和满足学生的成就感，激发学生的兴趣，使课堂气氛活跃。其实这也是训练学生阅读理解的一项技能——全文把握的有效途径。由易到难循序渐进进行第二步细节型提问，这类问题没有现成的答案，学生必须排除主观意愿根据课文所提供的信息进行综合分析，考察的是学生观察力和细节信息问题，例如UNIT3 A TASTE OF ENGLISH HUMOUR时我采用一段一问题的方式来引导学生对文章进行细节的处理，从而更深层次的了解理解文章，一步一步随着卓别林回忆他的一生。针对第二段抛出问题：As we know,Charlie was the most humorist all over the world, I do make sure he had a very happy childhood,am I right?学生可以带着问题寻找关于描述卓别林童年的信息。然后引导学生考虑这样的童年生活会让卓别林创造出怎么样的作品呢，从而引出卓别林的著作流浪汉，学生对于卓别林演绎的流浪汉穿着形式，生活方式觉得很搞笑，本节课可以让学生充分了解到流浪汉的经历，著名的桥段吃皮鞋，此时笔者顺势播放了关于卓别林吃皮鞋的视频，根据视觉冲击让学生能更深刻的体会到淘金热时淘金工的悲惨生活，以及使学生深刻而真实的体会到卓别林的精湛演绎，通过自己的经典演技把哑剧表现的淋漓尽致。

3、课文结束后课堂问题的有效设计

课文结束后一般采用情感型问题提问环节。情感型问题是“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。”这类问题的设计是对学生进行德育渗透的良好时机。此类问题的解决通常可以在小组合作中完成，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习，同时学会“做人”，学会“学习”，学会“生存”。在UNIT3 A TASTE OF ENGLISH HUMOUR一课中在学生学完整篇课文后，尤其是看完吃皮鞋的视频后，笔者引导学生总结卓别林的一生并抛出问题What can we learn from Charlie?此情感型问题可以采用小组合作的方式让学生通过深入讨论，对全文知识的整体把握细节理解能从总结，并以小组的形式，最后推出代表用英语表达本组的观点，其乐观向上的生活态度，面对困难迎难而上的意志，以及对生活充满希望等方面得到一定感触，从而激发学生学习卓别林积极乐观的面对生活的态度。

综上所述，课堂问题的有效设计是课堂高效性的根本因素，只有有效的课堂提问环节才可以点燃学生积极主动性，才能点燃学生阅读、思考、获取知识的激情，才能真正培养学生在阅读理解中的各方面能力。因此，笔者总结出在英语阅读课的教学中必须考虑提问问题的对象（学生），提问问题的方式从而精心设计问题，确保所设的问题的有效性，开展英语教与学的双边活动，使师生在课堂教学中以愉快的心情、在融洽的气氛学到知识，掌握语言知识与技能从而实现中学英语课堂教学的目标. 

参考文献：

［1］《陶行知教育全集》陶行知 江苏教育出版社
［2］《给教师的建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社

[3]教育部，《问题有效设计的重要性》，北京人民教育出版社，2003年，118.

[4]胡济群，《浅谈高效课堂改革对素质教育的影响》，《理论探索》，2001年第6期，22