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摘要：对于高中生而言，英语语言的学习过程，就是对英语知识意义的主动建构过程，因而英语教师想要实现高效课堂，就应寻找新知识与旧知识之间的衔接，优化知识结构。对知识和思维过程进行图像化表征的思维导图就是极好的教学手段。笔者将从词根词缀、词性变化和词性关系三方面分析应用思维导图教学模式的可行性。

关键词：思维导图；高中英语；词汇

一、概述

    对于学习者而言，新知识的摄取是在已有认知结构（认知图式）的基础上，在多重作用下，对新知识的主动建构。对于高中生而言，英语语言的学习过程，就是对英语知识意义的主动建构过程。因而在教育教学过程中，英语教师想要实现高效课堂，需要应用的策略之一就是在寻找新知识与旧知识之间的衔接，帮助学生将新知识与已有的认知结构之间进行连接。具体而言，教师需要做的，就是为学生提供一种学习框架或者认知图式，优化知识结构，帮助学生理解和内化知识，并将新知识纳入已有的认知结构中去，并与旧知识之间实现融会贯通。搭建知识结构并引向深入属于建构主义教学模式——支架式教学。

    支架式教学策略根据学习者自身积累的经验，为学习者将新的知识结构整合内化到自身的认知结构并将知识能力提高到更高的水平提供了支撑作用，换句话说，也就是为学习者不断进行知识的意义建构提供了支架作用。而对知识和思维过程图像化表征的思维导图(Mind Map)就是该策略的极好例子。它作为内在认知结构的一种可视化表征，通过把人脑中的隐形知识显性化，以图的直观性特征对当前所学新内容加以定向与引导,使学习者看到概念之间的关系，并能够从与新知识实质性联系中或者从与新知识相关或公共的属性中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构。（2005，陈敏）

 思维导图是图表来组织阐述表达知识的工具，是知识和思维过程的图像化表征。它通常将与某一主题相关的概念置于方框或圆圈等符号之中，然后用连线、括号等将相关概念链接，连线上表明两符号两端概念的意义联系。思维导图的图表包括节点、连接词和连线三个部分。节点是指方框或圆圈中的概念，连线表明两段概念的意义关系，连接词文字表示节点之间具体的关联。思维导图同时激发了左右脑，通过数字、逻辑、词语锻炼了左脑，通过色彩、图像、符号锻炼了右脑。

二、思维导图促进学习的理论基础

运用思维导图支架式外语教学的主要机制就是教师启发、引导、帮助学生把新知识纳人或同化到原有的认知结构中,重建新的认知图式，达成对外界客体新知识的顺应，更快更好地修正、丰富学习者的语感图式。这种同化与顺应作用在教学中就体现在引导学习者思考以直观形象化的图示从学习者已有的知识中引发出一维导图绘制出主题的现存知识结构，组织素材，纳人新概念和整合知识体。 构造思维导图过程中，学习者对思维导图节点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的主动构建和扩充认知图式的过程，在最大程度上激活他们认识发展中的内部机制。（陈莹，2005）

建构主义学习理论认为，学习是学习者在于环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习资源与手段，通过意义建构的方式获得的。通过绘制思维导图帮助学习者明晰概念之间的关系，摒弃机械式学习，实现意义建构。

三、思维导图在高中词汇教学层面的应用

 词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，同时，也是高中学生英语学习的一大难关之一。按照新课标大纲要求，高中生需掌握的词汇量大概在3000-4000左右，与初中阶段呈火箭式增长。很多学生在高中阶段乃至大学阶段仍通过死记硬背的方式进行词汇记忆，这种方式一方面效率低下，另一方面通过死记硬背记下的词汇很有可能变成消极词汇，长期储存在大脑深处，很难唤醒。然而英语教师应帮助学生积极将消极词汇转化为积极词汇，让学生在日常英语运用中随时能听懂，随时能运用，思维导图的运用在这一方面效果显著。因为思维导图是通过图式引发学生进行思考和关联，无数次将消极词汇从大脑深处调取出来，唤醒消极词汇。此外，鉴于英语词汇本身的独特性，例如词缀词根规律、及丰富的词间、词性关系，将记忆过程转化为思维导图能够将知识立体化、结构化，提高记忆效率。

1、根据词根词缀绘制思维导图   

    英语单词的主要组成部分为词根和词缀，正是不同的词根词缀通过各种方式结合在一起，构成了英语语言浩若烟海的词汇。英文词根多来源于拉丁文和古罗马文，学生记忆起来比较困难，但词缀确实有章可循的。词缀分为前缀和后缀，前缀改变词意，后缀改变词性，学生在掌握一些常见词缀的基础上进行单词记忆，一方面可以加强理解，提高效率；另一方面，熟悉词缀含义，可以最大程度的帮助学生在阅读理解中结合上下文处理猜测生词的含义。例如英语常见的前缀re-, 在中学阶段遇到单词中包含的前缀re主要有三种含义：1、回；向后2、反对；相反3、再；重新，在词缀的帮助下，学生能够很快理解长单词并猜测词意。Re-词缀的思维导图如下图所示：

再如，中学阶段常见后缀-ism, 其主要含义也是有规律可循，例如……主义、……论（学术流派）、……教以及……行为或状态等，图例如下所示。学生通过绘制思维导图，能够起到对同后缀词汇归纳总结的作用，唤醒消极词汇并加以运用。

2、根据词性变化绘制思维导图

    很多单词同时具有名词、动词、形容词等多种词性,通过思维导图将各种词性分别展示，便于对比记忆，同时便于复习该词相关的常见搭配及习惯用语。以change 这个单词为例分析，如图所示,该词同时具有名词、及物动词、不及物动词3种词性，并且每种词性都有各自不同的含义,除了最通常的 “改变” 含义之外，名词还具有“零钱，交易所”等含义，及物动词有“兑换”等含义。在导图中，每个词性含义后面还列出其应用的范围或举出实例，另外，单词的常见搭配在另一端注明，这样对整个单词的记忆更加全面 。 

    在英语学习的过程中，学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合时，对他们来说很有可能又会成为一个新的单词。对于蕴含丰富信息量的单词教学，我们可以教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来有效记忆。例如，“hunt”这个单词，可以作为名词、及物动词、不及物动词和形容词来使用，不同词性的使用，又有不同的意思和搭配。画出思维导图，可以帮助学生归纳出该词在字典中所获信息的方式，进而用一种更加灵活的方式来学习单词。这不仅可以节省学习单词的时间，提高学习的效率，更会大大促进学生学习的能动性，提高学习兴趣。如下图：

 再如，harm作为起始单词，在harm后面加上on组成Harmon（姓氏哈蒙），再在Harmon后面加上y就成了harmony，接下来形容词harmonious，最后再生成副词harmoniously，逐级推出新词汇，利用思维导图就能够清晰显示词性转换从而记住相应单词。此外，单词surrounding的记忆也可利用思维导图，按照round，around，surround，surrounding，surroundings的思路来易化识记。

3、根据词间关系绘制思维导图

3.1 语义场

20世纪30年代，语言学家发现，人们可以利用英语语言的语义场特征来学习单词。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。

语义场有两层意思，其一，是一种语言中的某些词，在一个共同概念下，它既可以用上下义词来表示，也可以用语义特征来表示。比如cat一词就是animal一词的下义词，他们之间是上下义词的关系。而在 color这个共同概念下，green,blue,black,white,gray,orange,rose,olive,purple,lemon,emerald,sandy,coral等词共同组成一个语义场；再如，由honesty,sincerity,chastity,fidelity等词组成的语义场，可由virtue这个语义特征加以概括。

其二，是属于同一语义场的词，不仅在语义上相当，而且在语义上相互制约，相互规定。也就是说，要确定某个词的意思，必须首先比较该词与同一语义场中其它词在语义上的联系，以及该词在语义场中所占的位置。例如，在family这个共同概念下，由father,mother,grandfather,grandmother,brother,sister,cousin等共同构成一个语义场。family一词是关键词，它所包含的领域非常广，所容纳的信息最多，因此又是中心单词。在此图中，家庭作为关键词，按照家庭成员间的世系次第依次扩展。祖父、祖母是最长者，所以要把这两个单词首先写出来，并绘制上去；接下来就是father, mother, uncle和aunt，是二级节点单词；而兄弟、姐妹等所对应的单词brother、sister和child则为三级节点单词。由上图可以明了地辨别各词汇间的各种情况，把握词汇间的这种逻辑关系，

从而便于学生背诵单词。

    学生记忆traffic这个词，就可以根据思维导图记下所有与traffic同属一语义场的词，如下图所示：

traffic 思维导图

    学生记忆农场farm这个词，也可利用思维导图记忆同一语义场的相关词汇。可以在单词的周围配上了相关的图片，还有一些朗朗上口的诗句和俚语，这就激发了学习者学习的欲望。由farm 这个词引导学生联想，由它可想到非常多的的家禽动物，如sheep, cow, horse, zebra, donkey。然后再箭头上标上俚语和诗句等来加深印象。好比俗语“是骡子是马，拉出来遛遛”，这样就可把mule和horse进行联系在一起记忆；“斑马也是马”，可把zebra和horse联系起来；诗句“风吹草低见牛羊”，可把cow和sheep组合联系起来一起记忆等，也可以由家禽动物想到对应的野生动物，从而继续发挥想象力把这个词汇导图不断扩大，提高了学习者词汇提取和再现的能力。

3.2 近义词及反义词

英语词汇特别丰富，同义词、近义词数量众多，因而如何有效地进行区分，从而正确地选词、用词是英语学习者面对的一大难题。传统的方法是把所有近义词的意义查出来放在一起比较，从而加以区分。但是由于近义词在意义、用法等方面差异的细微性，仅仅通过字面意义的比较仍会导致误用、滥用。因此，笔者认为从词与词之间在意义上相互联系、相互制约的角度出发，用思维导图的方式，把同义词放入词汇系统中进行区分，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。

一个人的词汇量大小可以分为四个层次,掌握的数量依次递增:能说的词，能写的词,能读的词和能猜的词。前两个层次属于能够应用的积极词汇,后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇(汪榕培, 1997)。对积极词汇量掌握的多少,在英语单词学习中有着至关重要的作用。然而,学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近,而且在用法上也很相似,很容易使学习者混淆。用思维导图的方式,引导学生画出这些单词的脑图,不仅可以提高学生的记忆能力,对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。

结语

  在中学生印象中，英语是一门较为“碎片化”的学科，语言知识点繁杂且细碎，然而，思维导图在词汇层面的应用，即通过词根词缀、词性变化、词间关系绘制思维导图，意味着通过关联和图式的方法进行归纳总结，一定程度上，将英语词汇知识点“结构化”，提高了学生记忆的效率，提高了学生消极词汇向积极词汇的转化率。然而这一教学方式在当前课堂教育现状中运用较少，需得到进一步推广。

参考文献

[1] 陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J]. 外语电化教学, 2005(2):36-41

[2] 陈莹.思维导图在英语词汇学习策略训练中的应用[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2013(11):117-119

[3] 刘亚娟.关于思维导图促进英语词汇学习的探析[J]. 长春师范学院学报(自然科学版),2009(2):117-120

[4] 马武林, 陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J]. 现代教育技术, 2008(3)

[5] 马武林, 高跃吉, 武和平.思维导图辅助英语词汇教学途径新探[J]. 外语电化教学, 2008(3):64 -67

[6] 汪榕培, 卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 1997