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立德树人是教育的根本任务，更是我们课堂改革的方向和目标。在未来社会中，教育只有培养具有创造力和品德高尚的建设者和接班人，才能解决社会发展所带来的各种问题。“道德课堂有效形态”的提出，推动着教育教学持续走向深层变革，推动着学生的学习持续走向主动学习、深度学习，朝着“有形、有魂、有习得（生长）”的目标持续努力。在郑州市教育局提出的“道德课堂”的引领下，结合学情、师情、校情等因素，我校探索出适合学校成长的“发展课堂”模式，为做“有未来的教育”打下坚实的基础。

一、发展课堂内涵解读

（一）“发展课堂”理念与“道德课堂”理念的关系

道德课堂，是新课程背景下的一种高品质的课堂形态；是以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂，是能够很好实现三维教学目标的课堂，是一种德性化、人性化、生命化的课堂，是教师和学生共同的家园。

道德课堂理念指出，教育即道德：合乎道，至于德；以合乎“道”的途径，至于“德”之目标。所谓“道”，即规律：教育教学规律、学生的认知规律和成长规律；所谓“德”，即生态：围绕实现师生共同发展，实现国家人才培养目标而建构的课堂生态。

我校的“发展课堂”理念，以道德课堂理念为指导，力求在健康、积极、和谐的课堂气氛中，教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后，师生都能得到愉快的课堂体验，得到的最大化的发展。简单说，“发展课堂”就是要改善教师的教学生态，改善学生的学习生态，让教师和学生在课堂生活中享受到幸福和快乐，提升教师和学生的生命质量和生命境界，让课堂教学“合乎道，至于德”。

课堂即生命，是教师学生延续和发展生命的地方，根植于“道德课堂”理念下的“发展课堂”理念，都强调了发挥学生的主体作用，把学生的健康成长和幸福发展有机统一起来，让学生在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中自主发展。而课堂，不仅是教师教育教学的阵地，也是教师生命延续的舞台，是教师追求卓越的过程。

（二）“发展课堂”的内涵界定

课堂是学生学习的主阵地。在发展课堂理念指导下：每个生命体自主地成长，学生是学习的主人，教师是学生学习的助理，是学生的学长，是学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者，与学生是平等的同伴关系。课堂上闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，洋溢着师生之间独特而鲜活的生命意义。这正符合了“道德课堂”理念的“学道”、“师道”的概念。

在我校“和谐发展，育人为本”的办学理念指引下，构建发展课堂，既减轻学生过重的课业负担，增强学生的学习兴趣，促进学生的终身发展，又使得教师自身的专业水平不断地提升，获得更多的幸福感和成功感，实现自身的价值。

二、发展课堂流程

“发展课堂”是以“促进师生的发展”为课堂的核心，以生本对话、生生对话、师生对话为立体三元，以“课前预习—自主探究—解难释疑—反馈迁移—发展评估”为课堂流程，形成符合十一中实际的“一个核心、三元立体、五个环节”的“发展课堂”教学模式。具体做法如下：

第一步：课前预习

1、定位基点：

在学习一节课前先给学生发导学案，引导学生对课堂所要学习内容以及学习的方向有一个清晰明确的认知。导学案内容包括学习的主题，详细具体的学习目标，学习的重点、难点，学习本课所需的具体方法等。老师可以根据学生对导学案中题目完成的情况对学生的认知水平、学习能力有一个了解，进而根据学情设置、调整和完善教学过程。

2、自主先学：

学生参照导学案，通过自主学习，自主解决知识性、基础性的学习任务。

【设置依据】

充分利用导学案，让学生在自学过程中有的放矢，有章可循，有法可依，切实调高学生自主学习的高效性；充分发挥学生的主观能动性，确保其在学习中的主体地位，培养其良好的自学能力，培育核心素养。

第二步：自主探究

3、自主成长：

在自主完成知识性、基础性的学习的基础上，对学习内容进行深度挖掘与思考，结合生活经历与个性化认知，强化学习体验。

4、自主整理：

在自主学习探究过程中，随手标记，记录学习所得以及个性化思考与体验，整理自学笔记。

【设置依据】

充分利用自学笔记，引导学生及时将主观的学习成果与思维成果转化为可观可回顾的具体文字，培养学生随学随记的习惯；重视学生学习过程，珍视学生的学习体验与个性化解读，培养学生个性化思维，促进学生个性化创新发展。

第三步：解难释疑

5、问题整理：

学生在自主学习探究中，将所遇到的问题进行梳理，并逐条填写在问题星级图表中。

6、逐个击破：

（1）自主解决：借助工具书和资料等，自主解决知识性、基础性的问题。

（2）合作解决：通过同桌间交流、小组合作以及组与组间的展示、交流、质疑，共同解决较难的问题。

（3）老师释疑：针对学生无法自主解决或通过合作解决的问题，以及学生争执不下的问题，老师进行关键性的知识传授或方法点播。

（4）星级标注：在所有问题都得到解决后，学生根据自己问题解决的情况在问题星级图表中用一至五星对问题的难度进行标注。

【设置依据】

充分利用问题星级图表，引导学生将自己在学习中所遇到的问题按照难度进行星级标注，进一步明确问题梯度，为以后的分层次、分梯度复习提供依据，大大提高复习效率；引导学生将感性思维过程转化为理性思维成果，强化学生问题意识，深度挖掘学生解决问题、管理问题的能力。

第四步：反馈迁移

7、总结梳理：

利用思维导图整理课堂知识点，同时，引导学生利用思维导图建立知识框架，将课堂学习交流所得系统化、完善化。

8、拓展延伸：

及时进行课堂练习和总结点拨，在此基础上，注重与其它知识的结合，对重点问题进行拓展，培养学生举一反三，触类旁通的能力。

【设置依据】

在教学中，教师通过运用思维导图，优化课后的知识归纳总结环节，通过图形、符号、关键词等要素的组合运用，将各知识点的层级关系进行梳理，并运用思维导图的发散性，训练学生思维的发散性、流畅性；遵从学生知识掌握规律，及时将所学运用于实际的问题解决中。

第五步：发展评估

9、双向评估：

在教学过程完成后，通过发展评估表进行师生评价、自我评价。教师需要从三个方面对学生进行评价：一要评价知识与技能，二要评价过程与方法，三要评价情感与态度，从不同角度给学生以客观公正、合理的评价；其次，师生进行自我评价，学生自我评估，突出个体发展；教师评估，强化激励，突出学生整体发展；教师反思，突出专业素养和教学能力的提升。

10、教学相长：

恰当有效地利用好各种评价机制，在个性自评、师生互评中实现自我提升，师生互惠，教学相长。

【设置依据】

通过发展评估表可以从不同维度对课堂内容进行综合评价。让学生参与评价，使之真正成为学习活动的主体；教师的多元评价也可以在教学设计、教学方法、学生活动等方面体现学生的主体地位；在学生的评价以及自我反思中提升教学水平，在与学生的共同学习中真正实现教学相长。

三、“发展课堂”课型创新

教师和学生共同建构的发展课堂实践，实现了“双赢”、“双发展”，使发展课堂成为教育教学价值全新的亮点。具体如下：

（一）“有形、有魂”，把课堂的主动权充分还给学生

“发展课堂”秉承的是新课改“先学后教”的理念，“发展课堂”要试图用“问题引出问题”，体现了课堂是一种生活，是教师学生延续和发展生命的地方，力求以合乎“道”的途径，达到至于“德”之目标。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”所以，在自主探究环节，学生学习学本，自己寻找疑问，找出答案并生成问题，这一过程就是和学本、作者对话的过程，完善自我知识和情感体系的过程。从学生的问题中提炼“中心论题”，课堂讨论环节本身“从学生中来，到学生中去”，不仅有助于激发学生学习兴趣，更有助于促进科学的课堂生成，进一步使学生从获得课堂主动权中感受到教师对学生生命成长的尊重。

（二）“学道、学德”，关注学生发展核心素养

教育是一项对接未来的事业，国内外专家纷纷致力于决定学生成功的有关品质和能力的研究。2016年9月13日《中国学生发展核心素养》正式发布，指出中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

在发展课堂的实践和探索中，我们深刻认识到学生的发展是多维度、多层次的，课堂教学中时间和资源的有限性也决定了必须要将教育的重点放在这些维度和层次中最重要的部分上。一直以来，学校始终遵循“求有知健体，达喻事明理”的校训，充分尊重学生的学习规律、认知规律、成长规律，让学生学会学习，拥有文化知识；锻炼身体，拥有强健的体魄；同时还要给学生正确的价值引领，让他们理解生活、关心时事、拥有家国天下的胸怀和气魄，所体现的育人目标与中国学生发展六大核心素养不谋而合。

我校做为一个高中名校，高考升学是不能回避的，但学生的成长才的途径是多条的。在大学先修课程方面，我校先后组织老师赴北京大学、清华大学参加培训，并已经开设清华大学先修课程，让有需求的学生吃得饱，有潜力的学生长得快。学校还相继开设中科大少年班项目、高二新加坡项目，并开展数理化生竞赛、信息技术奥赛、新概念作文创新大赛等活动。创造条件让学生通过自主招生等方式拓展学生成长成才渠道，如以全省文科第22名的成绩考入北京大学法学院的2014届学生王启元，在第32届全国信息奥赛中夺得金牌、成为清华大学在河南省预录取的首位2016届学生的娄晨耀，以及被新加坡国立大学录取的17届高二学生刘傲寒，都是学校促进学生自主发展成才的典型代表。

（三）“师道，师德”，助推了教师的专业成长

道德课堂认为，教师的角色必须重新定位。教师是学生学习的助理，是学生的学长，是学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者，与学生是平等的同伴关系。实现了这种角色转变的教师称其为“道德教师”。角色即人格，离开了道德教师这一角色，教师便缺失了人格”。道德教师的基本品质是发现学生、研究学生、基于学情和指导学法，即从“四学”出发，高度认识并充分相信学生的自主学习能力。

我校在“师道，师德”概念内涵的指引下，通过构建以生为本的发展课堂，转变教师教学观念。提高课堂教学、教师的科研能力，将教师从繁重琐碎的事务中解放出来，改变教师工作状态，提高幸福指数，提升生命质量。发展课堂是一种教学相长的师生互动过程，学生发展成长，教师也要不断进步。为此，我校以发展课堂为契机，依托郑州市名师工程，着力打造贾颖高中语文名师工作室、李小斌高中数学名师工作室、杨增勋名班主任工作室。旨在培养河南省骨干教师、郑州市拔尖专业技术人才、郑州市杰出教师、郑州市终身名师、郑州市名师等学科素养高、业务能力强的优秀教师团队，促进了教师的专业成长。

（四）发展课堂教学灵活严谨简易高效

新课改的深入使一些课堂走向另一个极端，例如规定教师只能讲5分钟，学生要说35分钟，几乎将课堂完全放手给学生，这无疑会使课堂混乱浮躁，“杂草丛生”，难以长成“参天大树”。我校的发展课堂提倡教师适时适当的导引，教师导引的时间、时机、方法，视具体情况而定。当下流行许多新课改教学模式，比较受欢迎的有山东杜郎口中学的“10+35”模式，山东昌乐二中的“271”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，河北围场天卉中学的“大单元教学”模式等，但这些模式大都具有较为复杂的教学步骤和环节，教师若不能灵活运用，会使课堂走向僵化，限制师生的创新思维，难以深入发掘学生潜能。我们所提出的“发展课堂”教学模式，只有五个大环节，师生大可以发挥主观能动性，灵活处理各类文本，充分体现学生的主体地位，彰显教师的主导作用。